过去很多年的应试教育迫使教师重视培养出色生，设法提升中等生，而忽略困难生，甚至舍弃困难生。
在倡导素质教育，看重大面积提升教育水平的今天，广大教师应当更新观念，看重困难生、爱惜困难生、研究困难生，其中学会困难生的心理障碍，发现其规律，从而不失机会地采取防治手段是转化困难生的一条渠道，也是全方位提升学生素质的重点和根本，本人想就此谈点个建议，以供商讨。
1、困难生的心理障碍
导致困难生的原因是各方面，但最常见是什么原因还是心理障碍问题。
（一）意志障碍：
从心理学角度来看，教学过程不止是一个认知过程、进步过程，而且是大家自觉地确定目的，并依据目的支配、调节我们的行动，克服困难，以达成预定目的的心理过程，即意知过程。学买卖志品质的好坏，对达成教学目的、教学任务起着要紧有哪些用途。在教学中大家发现困难生，总是不是因为智商低，而是意志力薄弱，其具体表现为：
1．缺少学习的自觉性。人的意志受理想、信念和世界观的影响，就困难生中的多数而言，总是是缺少理想、目的，总是认识不到学习高中物理的重要程度和必要性。学习只不过为了应对教师和父母，他们的注意力不容易集中，社会、家庭等外面一些微小的刺激都会对其产生很大的干扰，使之大大地减慢完成学习的速度和增加错误的数目。
正由于他们没把学物理作为内在需要，把物理学好作为学习目的，因而未能形成自觉求索的执着信念。
2．缺少学习的坚韧性。意志行动是与克服困难相联系的随便行动，意志力的培养只有在克服困难的意志努力中进行，离开困难，砥励意志就会成为一句空话。
困难生中的多数人，学物理的毅力和耐力较其他学生差，对问题不愿做较长期的艰苦钻研，习惯于走马观花式的学习技巧，一旦遇见题目做错了，不会主动去探寻致错缘由，因此常重犯某些错误。遇见更困难的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，不擅长使我们的智商活动高度紧张起来。
3．缺少学习的兴趣。教学实践表明，兴趣是相当活跃的成分和激素。特别对物理学科，物理现象的察看、物理定义的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸这样类的智商活动都需要尽可能将我们的学习兴趣维持在较高的激活水平上。
然而，困难生的心情多数处在厌烦、焦燥的抑制状况，常感到学习高中物理太难，即便有时对某个问题，某些实验表现出一些兴趣，也只不过凭着无需意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不明白，就感觉无味，从而使自己兴趣一直未能激活起来，进而丧失兴趣，越不想学习就更不会学习，致使成绩愈加差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，觉得自己不是学习的料子，最后成为学习的失败者。
（二）情感障碍
情感是大家内心对外面事物所抱的一定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。情感一直由肯定的客观事物引起的。
能满足或符合人的需要的事物，就会此起人的积极态度，使人产生一种一定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感，而在物理教育中，恰有很多与困难生需要相抵触的状况，从而导致了困难生的情感障碍。
1．教师或父母对困难生期望值过高，教师或父母对学生提出适合的需要，有益于学生朝着好的方向进步，可是困难生的入门知识本来就薄弱、常识缺漏紧急，然而教师或父母却需要他们和尖子生一样，在相同时间内同意同样多的东西，完成同样的学习任务，而在同样多时间内，这类东西总是是他们没办法全部同意的，因为脱离了他们的实质，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而致使了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最后舍弃学物理。
2．教师教育不能法，忽略个性的差异。物理教师假如能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，唤起想象、妙趣横生的物理语言，引导学生去领略物理世界的无穷奥秘，那样随着的将是积极的情绪和情感。相反，枯燥和权威式的解说只能带来被动以至消极的态度和体验。
有的教师教法单一，不可以依据不一样的教学内容、学生的客观实质与个性差异灵活使用教法。教学中着眼于常识的传授，不会因地制宜，更不会因时施教（能力是处在进步之中，时时在变化），只看重多教给学生常识，而忽略能力的培养更不注意关心困难生实质心理需要，上课缺少魅惑力和感染力等，从而导致困难生的情感障碍。
（三）思维障碍
心理学指出思维品质主要包含思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，物理思维能力具备概括、间接、深刻、抽象的特征。学生思维能力的高低主要就体目前上述能力的差异上。而所谓困难生正是在上述几方面都存在着紧急不足的学生，从而构成了他们的思维障碍。
1．思维广度不够，物理常识体系的综合性特征需要学生思维要有肯定的广度，如此才能在物理学习中用全方位的综合的看法看问题，但困难生的思维品质在这方面总是表现出非常大的局限性，常常用片面、孤立看法看问题，没好审题习惯和技能只能生搬硬套，不可以把各种物理常识相互联系起来进行综合考虑，因而总是抓住了问题的某一方面而又忽了其它方面。
2．思维深度不够，因为思维方法的不适应，困难生思维总是不可以与教师思维同步，常处于茫然的状况，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地剖析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。
3．思维变通性不够，困难生因为入门知识，基本技能不扎实，极少能对问题的解答有一个完整的叙述。对物理定义的理解多是一知半解，对解题办法的学会表现为机械的模仿，长此以往形成思维呆板，一旦改变问题的方法，就导致思维混乱，抓不住重点环节，形不成思维中心，从而也不会探寻解决问题的替换策略，使思维受阻。
2、困难生的心理障碍的防治和转化手段
从以上剖析中不难看出，困难生的心理障碍既有智商原因，也有非智商方面的，当然探寻缘由，又何止以上几种，问题是在找出缘由后如何对症下药，找到相应的对策来防治困难生和转化困难生，从而大面积提升全体学生的素质呢。我的做法是如此的：
（一）强化目的教育、调动困难生学习自觉性
依据物理教学的心理特征，学生对物理有好奇心，他们想从实验中看到奇特现象，他们对用和修理家电、讲解自然现象感到新鲜有趣，想得到可以用于生活实质的物理常识；
他们常会从祖国在科技方面获得重大收获和古今中外科学家获得的收获中遭到激励，在心理上萌发出一种想以后在科技方面作出贡献的愿望，因此，教师应该把课堂传授的这类常识转化为激起学生求知欲望的刺激物，诱使、引发其产生这类积极的心理，如此学物理的自觉性就自然会调动起来。
（二）打造好的师生关系，培养师生的情感
教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，能够帮助激起困难生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。
困难生总是有自卑心理，他们总是因物理成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，长此以往，问题越聚越多，思想负担愈加重，学习就愈感到困难，因此教师要关心和理解困难生，平常要常找他们交心谈心，多给他们一点情感，通过我们的言行表情向困难生传递亲切，理解和信赖的信息。
比如，给困难生一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在训练中写几名赞扬话等都会给困难生无形的力量。教学中对他们要做到三优先即提问优先、辅导优先、学习检查优先，耐心细致地帮助困难生，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起感情的桥梁，让教学的双边活动在情感交融中进行。
（三）培养困难生的参与意识，让他们有成功的体验
过去的应试教育只面向一部分学生，面向的是升学有望的少数学生，对困难生歧视甚至排斥，而现在的素质教育与应试教育相反，它面对全体学生，使每一个学生都能获得学习上的成功。
物理教学应以传授常识的传统模式转变到以勉励学习为特点的，以学习为中心的实践模式，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，所以在教学过程中应让全部学生都有考虑、发言、训练、讨论、板演的机会，而不可以为了课堂氛围、教学步伐、课堂密度把机会全包给出色生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让困难生做，如此不只可使他们有了参与各种活动的机会而且能使他们在这类回答中有成功的体验，使他们在成功中树立信心和决心，从而激起他们学物理兴趣。
（四）减少教学过程的起点，为他们铺好台阶
入门知识和基本技能是形成能力培养素质的基础。针对困难生认识能力差思维能力弱的特征，这就需要教师在教学过程中充分解说常识的发生过程和形成过程，以减少教学起点。要使用象放电影、电视中的慢镜头，小步子甚至倒退的方法，给困难生搭起思维的小台阶使他们拾级而上。
在教学过程中必须要从实质出发，减少起点，对过难、坡度过大的内容要进行分步解说，对重点、难题和学生不足之处应进行必要的循环，甚至多次反复，要尽可能增加演示实验、幻灯、电视机、图表等直观教具进行教学，增加他们感性认识，提升困难生的记忆能力和思维能力。
在教学安排上要重视双基的教学，对一些综合性强的题应给困难生以适合的提示，需要他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和种类，作业中要书写清解题思维过程。从而使他们熟练学会解题的一般规律和方法。
（五）指导困难生会学的办法
困难生学习技巧总是表目前不订计划，不会预习也不去学习，坐等上课；上课时不会听课，事倍功半；下课时不懂不问，一知半解；
课堂上抓不住中心，面对问题不会剖析，课后不去复习，解题后也不去深思，学习技巧呆板，思维僵化肤浅，所以教师的教不仅能传授入门知识，更要紧的是传授办法，平常要结合具体内容，给困难生介绍思维办法，比如，察看和实验的办法，审题和解答计算题的办法，学物理定义和探索规律的过程和办法，教师要通过示范，讲清如何听课、预习、如何回顾小结，从而来帮助困难生串通思维，使困难生的思维流畅，并形成定势。
困难生转化和防治工作是一件很复杂工作，由于它无论从个体间存在的差异来看，还是从现在课程内容来看，或者从生理、心理发展趋势和学校家庭、社会整体来看有其潜伏性、客观性和势必性，所以我感觉要想降低困难生数目，预防过多困难生的产生，就第一需要了解困难生的心理特征，做到以防为主，预防和转化并举的控制手段，并给予专门的指导。
